電磁爐給手機無線充電? 今天替大家試試

來源：中關(guān)村在線 發(fā)布時間：2019-05-06瀏覽：3266次

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　　數(shù)學(xué)往往是很多學(xué)生的頭號對手。在面對同一道數(shù)學(xué)難題時，學(xué)生的反應(yīng)可能大不相同，有些學(xué)生緊張到一身冷汗，另一些學(xué)生卻為新的挑戰(zhàn)而感興奮不 已。最近有一項腦科學(xué)的實證研究證明了先前的心理學(xué)猜想：具備成長型思維的學(xué)生將有更大的動力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，固定型思維的學(xué)生則正好相反。

　　斯坦福大學(xué)心理學(xué)家Carol S。 Dweck和他的團隊經(jīng)過大量的實驗發(fā)現(xiàn)（Dweck， 2012），人們在面對挫折或困難時的思維模式可以分為固定型思維（fixed mindset）和成長型思維（growth mindset），這就是思維定式理論（the mindset theory）。按照該理論，特定的思維模式會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。

　　例如，固定型思維者若是認(rèn)為他們天生就不擅長學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就會避免把精力投入數(shù)學(xué)思考型的任務(wù)。成長型思維者則會激勵自己參加暴露自身短板的學(xué)習(xí)，因為這種學(xué)習(xí)能夠全面提升自己的資質(zhì)和能力。

　　在外部表現(xiàn)上，固定型思維者往往缺乏面對挑戰(zhàn)的毅力，也無法保持長久的興趣和動力。成長型思維者則熱愛挑戰(zhàn)，面對挫折不輕易言敗，更愿意去尋求他人的幫助，相信努力可以帶來最終的成功。

　　學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題的不同思維

　　斯坦佛大學(xué)的Jo Boaler團隊把CarolS.Dweck的理論應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有一種常見的現(xiàn)象，成績好的學(xué)生對數(shù)學(xué)有很高的熱情，成績差的學(xué)生卻 總是回避數(shù)學(xué)問題。一部分學(xué)生覺得數(shù)學(xué)能力是天生的，個人努力無法彌補先天的不足。另一部分學(xué)生則認(rèn)為數(shù)學(xué)能力可以通過努力獲得，因而樂于面對數(shù)學(xué)難題。

　　按照Dweck的理論，前一部分學(xué)生屬于固定型思維者，后一部分學(xué)生屬于成長型思維者?？梢圆孪?，成長型思維的學(xué)生將有更大的動力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，固定型思維的學(xué)生則正好相反。

　　上述猜想被最近的一項實證研究所證實，實驗結(jié)果發(fā)表于《Trends in Neuroscience and Education》雜志，該研究第一次用生物學(xué)的方式支持了成長型思維有助于學(xué)習(xí)的理論。

　　在這項研究中，英國埃塞爾斯大學(xué)的研究人員利用腦電波對大學(xué)學(xué)生進行腦部電脈沖實驗，觀察大學(xué)學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時的腦部的活動情況。

　　參與者不被提前告知成長型思維和固定型思維的任何有關(guān)信息，也不知道自己將面對兩種類型的測試題目。在測試前，研究人員首先通過國際學(xué)生評估項 目（PISA）中的相關(guān)問題，將參與者的學(xué)習(xí)動機分為三類：A?！拔矣泻艽蟮膭恿斫鉀Q這個問題”；B?！拔掖蛩闩鉀Q這個問題”；C。“做好這個問題 對我很重要”。

　　在得到學(xué)習(xí)動機的自評估結(jié)果后，研究人員向?qū)W生隨機展示數(shù)學(xué)題目。題目分為兩組，一組是傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化模式給出的常規(guī)題目，另一組則是用更靈活的方 式給出的非常規(guī)題目，后一組題目能培養(yǎng)學(xué)生成長型思維方式。每位參與者需要完成10道題目，在其答題過程中，研究人員對參與者的腦電波進行了觀測。

　　研究發(fā)現(xiàn)：成長型思維有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

　　從腦電圖觀測可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生試圖解決非常規(guī)數(shù)學(xué)問題時，其腦前額葉出現(xiàn)更多的不對稱，同時產(chǎn)生了更強烈的左前額葉半球活動，這充分說明非常規(guī)的題目訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)動力，提高大腦處理問題的能力。

　　另外，雖然常規(guī)題目的正確率更高一些，但是隨著題目數(shù)量增加，參與常規(guī)答題的學(xué)生的興致和動力逐漸降低，而參與非常規(guī)答題的學(xué)生的興致與動力卻持續(xù)增加。

　　研究發(fā)現(xiàn)，對于成長型思維的學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)動力和熱情被激發(fā)，其大腦前額皮質(zhì)的左側(cè)轉(zhuǎn)換出現(xiàn)了一種更強烈的活動模式，他們通過這種方式不斷自我成長，并更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)問題。而當(dāng)固定型思維的學(xué)生面對挑戰(zhàn)性問題時，以上這種“激勵性”的大腦活動模式會出現(xiàn)衰退。

　　培養(yǎng)成長型思維的方法

　　最后，研究人員給出了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的成長型思維的方法：

1. 讓學(xué)生對自己喜歡的領(lǐng)域進行調(diào)查研究

2. 在老師指導(dǎo)前，讓學(xué)生自己想辦法去解決問題

3. 讓學(xué)生用圖表等方法直觀的解釋數(shù)學(xué)問題

4.  使用測驗的方式同時激勵數(shù)學(xué)能力較好和較差的學(xué)生

5. 讓學(xué)生解釋并證明他們的發(fā)現(xiàn)，增加他們的好奇心和探索能力

　　這項研究對教育的啟示在于，內(nèi)在動機和成長型思維是學(xué)習(xí)和成長的重要因素。學(xué)習(xí)者應(yīng)該知道，內(nèi)在動機是學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)，而建立和促進成長 型思維可以促進自己的學(xué)習(xí)。從教師的角度來說，教師應(yīng)重視成長型思維的重要性，并為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)的機會；隨著成長型思維的建立和發(fā)展，學(xué)生 將更為積極地進行學(xué)習(xí)。